{"id":70,"date":"2023-01-02T14:17:22","date_gmt":"2023-01-02T13:17:22","guid":{"rendered":"https:\/\/blogg.uit.no\/glustudenter22\/?p=70"},"modified":"2023-01-02T14:17:22","modified_gmt":"2023-01-02T13:17:22","slug":"dataspill-som-et-pedagogisk-verktoy","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogg.uit.no\/glustudenter22\/2023\/01\/02\/dataspill-som-et-pedagogisk-verktoy\/","title":{"rendered":"Dataspill som et pedagogisk verkt\u00f8y<\/strong>"},"content":{"rendered":"\n

Av Haakon Elvevoll<\/p>\n\n\n\n

Dataspill. Et ord som skaper hodebry for mange voksne, men muligheter og glede for noks\u00e5 mange barn! Den eldre garde er nok kjent med at ferdighetene, kunnskapen og kompetansen man innehar kommer fra l\u00e6reb\u00f8ker i fysisk form. Dagens generasjon kan allerede ha blitt introdusert for dataspill som l\u00e6ringsressurs allerede i barnehagen. Dette blogginnlegget blir \u00e5 kaste lys over mulighetene dataspill byr p\u00e5 for elever i undervisningssammenheng. Betyr dataspill i undervisningen bare distraksjoner, eller betyr det ogs\u00e5 meningsfull og engasjerende l\u00e6ring?<\/p>\n\n\n\n

Per dags dato er det ufattelig mange barn som har blitt introdusert for dataspill, b\u00e5de i skolen, men ogs\u00e5 p\u00e5 hjemmebane (Medietilsynet, 2022). Mange barn har kjentskap til dataspill, og jeg vil t\u00f8rre \u00e5 p\u00e5st\u00e5 at mange barn l\u00e6rer ubevisst gjennom \u00e5 spille. Av erfaring har undertegnede opplevd at dataspill har bydd p\u00e5 utallige muligheter for l\u00e6ring, til tross for at ikke alle voksne deler samme syn p\u00e5 saken. Som l\u00e6ringsressurs kan dataspill \u00e5pne verdener \u2013 ikke bare den konkrete spillverden, men ogs\u00e5 l\u00e6ringsverdener der hvert enkelt spill kan by p\u00e5 en s\u00e6regen m\u00e5te \u00e5 l\u00e6re noe nytt p\u00e5 (Ask, 2011). Det er jo nemlig derfor elevene er p\u00e5 skolen, for \u00e5 l\u00e6re.<\/p>\n\n\n\n

Den nye l\u00e6replanen LK20 har i st\u00f8rre grad \u00e5pnet opp for mer autonomi blant l\u00e6rerne. N\u00e5 st\u00e5r l\u00e6rerne mer fritt til \u00e5 velge undervisningsformer, og hvilke pedagogiske verkt\u00f8y som kan nyttiggj\u00f8res i undervisningen. De nye kompetansem\u00e5lene tar blant annet for seg stikkord som utforsking, probleml\u00f8sning og teknologi (Utdanningsdirektoratet, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Et sitat fra den overordnete delen av LK20 kan gi litt mer innsikt i hva de stikkordene faktisk betyr:: \u00abSkolen skal respektere og dyrke fram forskjellige m\u00e5ter \u00e5 utforske og skape p\u00e5.<\/em> (Utdanningsdirektoratet, 2020).

Som sitatet over presiserer skal skolen tilrettelegge for forskjellige m\u00e5ter elevene kan utforske og skape p\u00e5. Dataspill kan derfor v\u00e6re en solid innertier s\u00e5 lenge dataspillet fordrer l\u00e6ring, b\u00e5de sosial og faglig.<\/p>\n\n\n\n

Hva kan dataspill by p\u00e5?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Samfunnsmandatet til skolen bygger p\u00e5 at elevene skal tilegne seg ferdigheter, kunnskap og kompetanse for \u00e5 mestre det voksne liv. I en artikkel skrevet av statlig spesialpedagogisk tjeneste kommer det frem at gjennom dataspill kan elevene utvikle ferdigheter som er viktig i det voksne liv (Statlig spesialpedagogisk tjeneste, 2021). Ferdighetene det refereres til er samarbeid, kommunikasjon, probleml\u00f8sning og kreativitet. Dette er ferdigheter som g\u00e5r igjen i mange dataspill, og det er rimelig \u00e5 anta at elevene l\u00e6rer seg disse ferdighetene b\u00e5de bevisst og ubevisst. Elevene l\u00e6rer seg ogs\u00e5 begreper som vi finner igjen i den ekte verden, og anvender kunnskapen de tilegner seg utenfor spillet.<\/p>\n\n\n\n

Et spill som er en gjenganger i undervisning undertegnede har observert samt brukt i egen praksis er Minecraft Education. Dette er et online spill der elevene utforsker en uendelig stor verden. Mulighetene er mange, og undervisningsopplegg kan skreddersys til nesten hvilket som helst form\u00e5l. Elevene kan gjenskape bygninger og naturlige scenarioer som finnes i den ekte verden i spillet, og ikke minst samarbeide om det. I tillegg byr spillet p\u00e5 en egen programmeringsfunksjon der elevene programmerer en liten robot inne i spillet. Med andre ord ser vi at elevene kan utvikle ferdigheter i fag som naturfag, kunst & h\u00e5ndverk, matematikk og engelsk gjennom bare ett spill!<\/p>\n\n\n\n

Med innf\u00f8ringen av grunnleggende ferdigheter i LK06 kom digitale ferdigheter til syne. Det kan kanskje v\u00e6re vanskelig \u00e5 dra paralleller mellom digitale ferdigheter, som noen oppfatter som \u00e5 lage en PowerPoint, eller kunne bruke Excel \u2013 og dataspill. Derimot er digitale ferdigheter \u00e5 kunne v\u00e6re kreativ og skapende med digitale ressurser (Utdanningsdirektoratet).<\/p>\n\n\n\n

Motivasjon gjennom \u00e5 spille<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Som tidligere nevnt har nok mange elever hatt et m\u00f8te med dataspill, og mange elever spiller ogs\u00e5 p\u00e5 fritiden. Dataspill vil kunne v\u00e6re en enorm motivasjonsfaktor for elevene, og det vil kunne engasjere og motivere elever som ellers synes tradisjonell undervisning er kjedelig. Dataspill vil kunne v\u00e6re en ressurs som brukes for \u00e5 ivareta og utvide mulighetene for tilpasning av undervisning. Elever som sliter med \u00e5 mestre aspekter av skolen vil kunne f\u00e5 en positiv opplevelse i klasserommet, og dermed bli mer motivert til videre l\u00e6ring (Statlig spesialpedagogisk tjeneste, 2021).<\/p>\n\n\n\n

En unders\u00f8kelse gjort av medietilsynet (Medietilsynet, 2020) viser at av 3234 barn, s\u00e5 svarer en prosentandel p\u00e5 86% at de spiller spill.<\/p>\n\n\n\n

Rent fagspesifikt viser unders\u00f8kelsen til medietilsynet at det er vid enighet blant barn i alderen 9-18 \u00e5r som hevder at de blir bedre i engelsk av dataspill (Medietilsynet, 2020, s. 94).<\/p>\n\n\n\n

Med utgangspunkt i bare det lille utdraget fra unders\u00f8kelsen kan vi konkludere med at mange barn spiller. Det \u00e5 kunne introdusere noe elevene er kjent med fra \u00abhverdagen utenom skolen\u00bb vil nok definitivt gi positive opplevelser.<\/p>\n\n\n\n

Dataspill som en relasjonsbygger<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Alle elevene i klasserommet trenger en positiv relasjon til l\u00e6reren sin. Det som er interessant er at elevene f\u00e5r med seg om l\u00e6reren engasjerer seg og viser interesse for deres interesser. N\u00e5r en s\u00e5 stor andel elever spiller dataspill er det ikke unaturlig \u00e5 bruke dataspill som en relasjonsbygger. Da er ikke poenget at l\u00e6reren skal \u00abgame\u00bb med elevene p\u00e5 fritiden, men heller prate om dataspill med elevene og bruke det aktivt i undervisningen. Dataspill i undervisningen er ogs\u00e5 et verkt\u00f8y for \u00e5 la elevene utnytte sin sosiale kapital. Den sosiale kapitalen, alts\u00e5 det sosiale nettverket og relasjonene elevene har (Bj\u00f8rnhaug, 2004), kan styrkes ved bruk av dataspill i undervisningen. L\u00e6reren kan aktivt tilrettelegge for at elevene f\u00e5r utnyttet sin sosiale kapital, og dermed danne nye relasjoner og sosiale nettverk Om elevene f\u00f8ler at l\u00e6reren ivaretar og styrker relasjonen ved bruk av spill vil de kanskje v\u00e6re mer aktiv i undervisning som ikke tar for seg spill. Som l\u00e6rerstudent synes jeg elevaktivitet er det mest artige med \u00e5 ha undervisning, og jeg pr\u00f8ver \u00e5 finne nye metoder for \u00e5 fordre nettopp dette hele tiden.<\/p>\n\n\n\n

Elever med spesialpedagogiske hensyn vil ogs\u00e5 kunne dra nytte av spill som undervisningsform, og det har undertegnede erfaring med fra tidligere praksis. Elever med autisme kan f\u00e5 muligheten til \u00e5 tilegne seg kunnskap gjennom \u00e5 utforske spill, og elever med nedsatt h\u00f8rsel eller taleevne vil kunne v\u00e6re likes\u00e5 fullt med i \u00abonline-fellesskapet\u00bb i undervisningen.<\/p>\n\n\n\n

Hvilke spill b\u00f8r man bruke i undervisningen<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Som det nok tydelig kommer fram, er det mange positive aspekter ved bruk av dataspill i undervisningen. Det er derimot ikke fritt frem til \u00e5 velge et vilk\u00e5rlig spill og la elevene sl\u00e5 seg l\u00f8s. Det er viktig \u00e5 p\u00e5peke at l\u00e6reren M\u00c5 kvalitetssikre innholdet i undervisningen sin. Spillene skal som tidligere nevnt utfordre elevene p\u00e5 omr\u00e5der som probleml\u00f8sning, kreativitet, samarbeid og kommunikasjon. Samarbeid og kommunikasjon forutsetter at elevene kan spille online i lag med hverandre. Det er ogs\u00e5 mulig \u00e5 fokusere p\u00e5 for eksempel bare probleml\u00f8sning, og da vil elevene kunne spille alene. Aldersgrense m\u00e5 ogs\u00e5 tas i betraktning s\u00e5 ikke du som l\u00e6rer sitter i en klemme med b\u00e5de ledelsen og foreldrene. Ikke alle dataspill vil kunne egne seg, og det er derfor viktig for meg \u00e5 trekke frem noen dataspill som jeg mener er sentrale.<\/p>\n\n\n\n

Minecraft Education, Enkifag, Civilization og Playspent er noen eksempler p\u00e5 spill som foreg\u00e5r \u00aboffline\u00bb og \u00abonline\u00bb. Min soleklare favoritt er Minecraft education p\u00e5 grunn av mulighetene man har med tverrfaglig arbeid. Ved \u00e5 bruke Minecraft education kan man knytte opp naturfag, kunst & h\u00e5ndverk, KRLE, matematikk og samfunnsfag i et og samme undervisningsopplegg. I tillegg kan det brukes i hvert enkelt fag for \u00e5 ha fokus p\u00e5 enkelte kompetansem\u00e5l. Minecraft education har en egen programmeringsfunksjon som lar elevene utforske programmering. Man kan ogs\u00e5 gjenskape og bygge religi\u00f8se bygninger, eller lage en landsby der elevene er deltakere i et samfunn. Det er ogs\u00e5 kjekt \u00e5 nevne at l\u00e6reren har et administrasjonspanel der l\u00e6reren kan aktivere og deaktivere funksjoner som kan virke distraherende eller \u00f8deleggende for undervisningen. Ved riktig bruk av Minecraft education kan det bli lettere for elevene \u00e5 holde fokus i tillegg til at man f\u00e5r bort u\u00f8nsket atferd.<\/p>\n\n\n\n

Dataspill som et pedagogisk verkt\u00f8y omfatter s\u00e5 utrolige mange omr\u00e5der. Fra utvikling av faglig og sosiale ferdigheter til relasjonsbygging med elever som ikke mestrer skolen, s\u00e5 er dataspill et kjempeverkt\u00f8y. Den nye l\u00e6replanen \u00e5pner for at spill kan kunne bruke til utforskning, probleml\u00f8sning, samarbeid og kommunikasjon, og det er bare fantasien til l\u00e6reren som setter begrensningene, med unntak av lover og regler. Dataspill er en super ressurs for tverrfaglige temaer og elevene kan bli mer engasjert og motivert gjennom \u00e5 spille. Personlig h\u00e5per jeg at flere og flere l\u00e6rere tar i bruk dataspill i undervisningen sin, og at kunnskap og erfaringer rundt dette temaet deles for elevenes beste.<\/p>\n\n\n\n

Referanser<\/h2>\n\n\n\n

Ask, K. (2011). Spiller du riktig? Norsk medietidsskrift | \u00e5rg. 18 | nr.2<\/em>, ss. 140-157.<\/p>\n\n\n\n

Bj\u00f8rnhaug, I. (2004, Oktober 12). Pierre Bourdieu \u2013 alle stridigheters sosiolog. Nordisk sosialt arbeid | Volume 22, Issue 3<\/em>, ss. 161-169.<\/p>\n\n\n\n

Medietilsynet. (2020, Oktober). Barn og medier 2020.<\/em> Hentet fra En kartlegging av 9\u201318-\u00e5ringers digitale: https:\/\/www.medietilsynet.no\/globalassets\/publikasjoner\/barn-og-medier-undersokelser\/2020\/201015-barn-og-medier-2020-hovedrapport-med-engelsk-summary.pdf<\/p>\n\n\n\n

Medietilsynet. (2022, November). Spillfrelste ten\u00e5ringsgutter og jenter som faller fra – Slik gamer barn og unge. BARN OG MEDIER 2022 <\/em>, ss. 1-28.<\/p>\n\n\n\n

Statlig spesialpedagogisk tjeneste. (2021, April 26). Digitale spill i skolen.<\/em> Hentet fra https:\/\/www.statped.no\/laringsressurser\/teknologitema\/spill-i-skolen\/digitale-spill-i-skolen\/?depth=0#1<\/p>\n\n\n\n

Utdanningsdirektoratet. (u.d.). 2.1 Digitale ferdigheter som grunnleggende ferdighet.<\/em> Hentet fra https:\/\/www.udir.no\/laring-og-trivsel\/rammeverk\/rammeverk-for-grunnleggende-ferdigheter\/2.1-digitale-ferdigheter\/<\/p>\n\n\n\n

Utdanningsdirektoratet. (2017). Dataspill i skolen.<\/em> Hentet fra Senter for IKT i utdanningen 2017: https:\/\/www.udir.no\/globalassets\/filer\/spill_i_skolen_-_notat_-revidert_2018.pdf<\/p>\n\n\n\n

Utdanningsdirektoratet. (2020). Matematikk 1\u201310 (MAT01\u201105).<\/em> Hentet fra Kjerneelement: https:\/\/www.udir.no\/lk20\/mat01-05\/om-faget\/kjerneelementer<\/p>\n\n\n\n

Utdanningsdirektoratet. (2020). Overordnet del – Skaperglede, engasjement og utforskertrang.<\/em> Hentet fra https:\/\/www.udir.no\/lk20\/overordnet-del\/opplaringens-verdigrunnlag\/1.4-skaperglede-engasjement-og-utforskertrang\/<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Av Haakon Elvevoll Dataspill. Et ord som skaper hodebry for mange voksne, men muligheter og glede for noks\u00e5 mange barn! Den eldre garde er nok kjent med at ferdighetene, kunnskapen og kompetansen man innehar kommer fra l\u00e6reb\u00f8ker i fysisk form. … Les videre →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":248,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[20,28,26,27,35],"tags":[],"class_list":["post-70","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-gaming","category-laerelyst","category-minecraft","category-motivasjon","category-relasjoner"],"featured_image_src":"","featured_image_src_square":false,"author_info":{"display_name":"Lisbet R\u00f8nningsbakk","author_link":"https:\/\/blogg.uit.no\/glustudenter22\/author\/lisbet-rnningsbakk\/"},"rbea_author_info":{"display_name":"Lisbet R\u00f8nningsbakk","author_link":"https:\/\/blogg.uit.no\/glustudenter22\/author\/lisbet-rnningsbakk\/"},"rbea_excerpt_info":"Av Haakon Elvevoll Dataspill. Et ord som skaper hodebry for mange voksne, men muligheter og glede for noks\u00e5 mange barn! Den eldre garde er nok kjent med at ferdighetene, kunnskapen og kompetansen man innehar kommer fra l\u00e6reb\u00f8ker i fysisk form. … Les videre →<\/span><\/a>","category_list":"Gaming<\/a>, L\u00e6relyst<\/a>, MineCraft<\/a>, Motivasjon<\/a>, Relasjoner<\/a>","comments_num":"0 comments","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogg.uit.no\/glustudenter22\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/70","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogg.uit.no\/glustudenter22\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogg.uit.no\/glustudenter22\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogg.uit.no\/glustudenter22\/wp-json\/wp\/v2\/users\/248"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogg.uit.no\/glustudenter22\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=70"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/blogg.uit.no\/glustudenter22\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/70\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":182,"href":"https:\/\/blogg.uit.no\/glustudenter22\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/70\/revisions\/182"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogg.uit.no\/glustudenter22\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=70"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogg.uit.no\/glustudenter22\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=70"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogg.uit.no\/glustudenter22\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=70"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}