Av Marthe Strifeldt Mortensen<\/p>\n\n\n\n
Er det slik at dataspill i skolen er meningsl\u00f8st tidsfordriv, eller kan dataspill faktisk ha fruktbare pedagogiske anvendelser? Disse sp\u00f8rsm\u00e5lene kan karakterisere en vedvarende og p\u00e5g\u00e5ende debatt i dagens samfunn. Mitt inntrykk er at s\u00e6rlig foreldre er bekymret for at barna deres bruker mye tid p\u00e5 dataspill, og at de f\u00e5r mindre og mindre tid i den \u00abvirkelige verden\u00bb. Enkelte foreldre mener derfor at barna deres b\u00f8r f\u00e5 en pause fra dataspilling og skjermbruk n\u00e5r de er p\u00e5 skolen https:\/\/www.an.no\/debatt\/dataspill-pa-skolen\/o\/5-4-395731<\/a>. Foreldrene vil at barna skal l\u00e6re som f\u00f8r i tiden- ansikt til ansikt. Den bekymringen er ikke vanskelig \u00e5 forst\u00e5, og dette vil ikke bli en glorifisering av dataspill i skolen eller at jeg skal si at dataspill er den ultimate l\u00f8sningen for l\u00e6ring i skolesammenheng. Dette vil derimot v\u00e6re en argumentering p\u00e5 hvorfor jeg mener at vi ogs\u00e5 burde bruke dataspill i skolen som et undervisningsverkt\u00f8y.<\/p>\n\n\n\n Selv har jeg ikke alltid v\u00e6rt begeistret for dataspill i skolen og jeg m\u00e5 innr\u00f8mme at jeg har hatt en del fordommer mot dataspill. Men som l\u00e6rerstudent m\u00e5 jeg alltid v\u00e6re p\u00e5 utkikk etter ulike m\u00e5ter jeg kan motivere og skape l\u00e6relyst for mine kommende elever. Dataspill er blitt et vanlig innslag i barns fritidsaktiviteter, og nye unders\u00f8kelser gjort av Medietilsynet i 2020 viser at 86 prosent av 9- 18 \u00e5ringene spiller dataspill p\u00e5 fritiden sin (Medietilsynet, 2020, s. 5). I pedagogikkfaget prates det hele tiden om at vi m\u00e5 m\u00f8te elevene der de er, og legge til rette for gode l\u00e6ringsmuligheter. Hva er vel bedre enn \u00e5 trekke inn barns allerede etablerte interesser i undervisningen?<\/p>\n\n\n\n Jeg sier ikke at alle de forskjellige individene i en klasse vil bli engasjert gjennom \u00e5 spille dataspill (Skaug et al., 2020, s.44). Derimot vet vi at ved \u00e5 ta utgangspunkt i elevenes interesser vil flere elever oppleve mestring og bli motivert. \u00c5 m\u00f8te sine egne interesser og f\u00e5 mulighet til \u00e5 gj\u00f8re det man trives med, gir bedre selvoppfatning og selvtillit. Som igjen vil bidra med at elevene f\u00e5r lyst til \u00e5 teste ut nye utfordringer https:\/\/statped.no\/laringsressurser\/teknologitema\/spill-i-skolen\/<\/a>. N\u00e5r dataspill er en s\u00e5 stor del av barns hverdag, synes jeg vi m\u00e5 bruke det til alt det er verdt. Jeg vil dra den s\u00e5 langt \u00e5 si at det er en gavepakke for oss l\u00e6rere. Selv har jeg opplevd hva dataspillet Minecraft Education kan gj\u00f8re med elever i undervisningen. Elevene viste utholdenhet og konsentrasjon n\u00e5r vi brukte spillet i undervisningen. I kunst og h\u00e5ndverk fikk elevene bygge spektakul\u00e6re bygninger med kreative og smarte l\u00f8sninger, og i samfunnsfag fikk elevene dra p\u00e5 ekskursjon til stortinget og l\u00e6re om demokrati. Dataspill kan alts\u00e5 gj\u00f8re det umulige mulig.<\/p>\n\n\n\n Det faktisk slik at skolen og samfunnet st\u00e5r i et gjensidighetsforhold. Det betyr at skolen m\u00e5 reflektere samfunnet rundt oss. Det er tydelig at samfunnet er i endring, og at hverdagen blir mer og mer digitalisert og teknologisk. Et godt eksempel p\u00e5 det er den nye strategien til regjeringen Digital hele livet. <\/em>M\u00e5let er \u00e5 arbeide for \u00e5 inkludere flere i det digitaliserte samfunnet vi lever i (https:\/\/www.regjeringen.no\/no\/dokumenter\/digital-hele- <\/a>livet\/id2870833\/<\/a>). Som kommende l\u00e6rer er det min jobb \u00e5 forberede elevene til \u00e5 bli velfungerende individer i framtidens samfunn. Da kan ikke skolen begrense teknologien mens resten av samfunnet bare raser forbi. Forskere over hele verden har diskutert og dr\u00f8ftet seg fram til de ferdighetene elevene vil trenge i det 21. \u00e5rhundret. De ferdighetene som vil v\u00e6re essensielle for \u00e5 l\u00f8se framtidens utfordringer, er digitale ferdigheter, samarbeid, probleml\u00f8sning og kreativitet (http:\/\/digitaldidaktikk.no\/refleksjon\/detalj\/21.century-learning<\/a>). Dette er ferdigheter dataspill kan hjelpe elevene \u00e5 utvikle. Forskning viser at Minecraft Education er et bra dataspill for \u00e5 arbeide med de ferdighetene. I Minecraft Education kan elevene velge om de skal konstruere bygninger eller lage egne historier. Spillet legger til rette for \u00e5 arbeide alene eller samarbeide med andre. I creative mode f\u00e5r elevene ubegrensede ressurser og muligheten til \u00e5 v\u00e6re kreativ og bygge egne byer og bygninger. I survival mode handler det mer om probleml\u00f8sning fordi elevene blir utfordret av rare og skumle skapninger, og de m\u00e5 tenke strategisk mens de leter etter ressursene de trenger for \u00e5 bygge ulike ting (https:\/\/www.an.no\/debatt\/dataspill-pa-skolen\/o\/5-4-395731<\/a>).<\/p>\n\n\n\n Dataspill kan ogs\u00e5 brukes som et l\u00e6ringsverkt\u00f8y i fag i arbeidet med l\u00e6replanm\u00e5l for \u00e5 hjelpe elevene \u00e5 forst\u00e5 begreper og prosesser \u00a0https:\/\/www.udir.no\/globalassets\/filer\/spill_i_skolen_-_notat_-revidert_2018.pdf<\/a>. Jeg leste om en l\u00e6rer som hadde benyttet det zombie-apokalyptiske spillet The walking dead <\/em>innenfor etikkundervisningen i KRLE. Gjennom spillet f\u00e5r elevene dilemmaer om hvem de skal redde? Elevene m\u00e5 ta i bruk de etiske teoriene som plikt, -dyds og konsekvensetikk for \u00e5 begrunne sine argumenter. Gjennom spillet f\u00e5r elevene mulighet til \u00e5 f\u00f8re dialog med medelevene sine om etiske problemstillinger, men ogs\u00e5 \u00e5 skille mellom ulike former for etisk tekning. Spillet konkretiserer de ulike dilemmaene for elevene, og gj\u00f8r det meningsfullt. Undervisningen til denne l\u00e6reren viser at dataspill kan gj\u00f8re et teoritungt fag spennende og meningsfullt for elevene (Skaug et al., 2020, s. 24-25).<\/p>\n\n\n\n Jeg skj\u00f8nner ogs\u00e5 at foreldre er skeptiske til dataspill i skolen. For en stund siden leste jeg en debattartikkel i NRK. Artikkelen tok oppgj\u00f8r med en skole i Harstad som skulle kutte to l\u00e6rerstillinger for at elevene skulle f\u00e5 hver sin iPad \u00a0https:\/\/www.nrk.no\/ytring\/nettbrett-uten- vett-1.14533370<\/a>. Da er det ikke vanskelig \u00e5 forst\u00e5 at foreldre er skeptiske til dataspill. N\u00e5r jeg n\u00e5 forteller om alle de positive mulighetene dataspill kan tilf\u00f8re en undervisning, betyr det ikke at jeg tror at dataspill alene kan skape l\u00e6ring hos elevene. Selvf\u00f8lgelig hadde det v\u00e6rt fint om elevene bare p\u00e5 magisk vis hadde oppn\u00e5dd den kunnskapen jeg \u00f8nsket de skulle sitte igjen med etter dataspillet. Men hvis l\u00f8sningen hadde hvert at hver enkelt elev fikk en Ipad hver undervisning, hadde jeg nok ikke treng fem \u00e5r p\u00e5 l\u00e6rerutdanningen. Spill er ikke l\u00e6rerikt i seg selv, men brukt p\u00e5 riktig m\u00e5te kan spill tilby elevene \u00f8kt forst\u00e5else av fagstoff og hjelpe elever til \u00a0\u00e5 \u00a0huske \u00a0fagstoffet \u00a0bedre \u00a0https:\/\/www.udir.no\/globalassets\/filer\/spill_i_skolen_-_notat_- revidert_2018.pdf<\/a>. Som Skaug et al. (2020, s. 31) skriver er det f\u00f8rst gjennom samtale og samhandling mellom l\u00e6rer at l\u00e6ringsprosessen finner sted. S\u00e5 dataspill gir ikke oss l\u00e6rerne en pust i bakken. Vi m\u00e5 forberede oss og vi m\u00e5 gi elevene m\u00e5l og forventinger akkurat som vi m\u00e5 i samfunnsfagtimen.<\/p>\n\n\n\n Jeg er ogs\u00e5 fullt klar over at dataspill kommer med sine utfordringer, for eksempel digital mobbing, krenkelser og utestenging. N\u00e5r elevene spiller dataspill hjemme er det ofte uten tilsyn, og det er vanskelig \u00e5 avdekke u\u00f8nskete situasjoner. V\u00e5r jobb som l\u00e6rere er at barn og unge settes i stand til \u00e5 delta i den digitale verden p\u00e5 en god og trygg m\u00e5te. Skolen er den eneste arenaen hvor alle barn, uavhengig av bakgrunn m\u00f8tes og kan \u00f8ve p\u00e5 \u00e5 utvikle digital d\u00f8mmekraft (Staksrud, 2017, s. 179). Digital d\u00f8mmekraft handler om \u00e5 handle smart og godt p\u00e5 nett. Det er \u00e5 forst\u00e5 hvordan kunnskap og ferdigheter kan anvendes i nye situasjoner som oppst\u00e5r, for \u00e5 ut\u00f8ve en god handling (Bergsj\u00f8 et al., 2020, s. 24). For \u00e5 gi elevene en god digital d\u00f8mmekraft er det ikke nok \u00e5 bare la elevene l\u00e6re seg \u00e5 s\u00f8ke p\u00e5 google. Det krever en annen form for digital d\u00f8mmekraft ved \u00e5 bruke sosiale og kreative dataspill enn ved \u00e5 passivt s\u00f8ke etter og se p\u00e5 innhold som andre har produsert (Staksrud, 2017, s. 255). Gjennom dataspill vil elevene f\u00e5 pr\u00f8vd ut den digitale d\u00f8mmekraften sin. Elevene m\u00e5 b\u00e5de bevisst og ubevisst forholde seg til valg om \u00abhva som er det riktige \u00e5 gj\u00f8re\u00bb. Hvordan kan elevene l\u00e6re seg digital d\u00f8mmekraft hvis de aldri opplever utfordrende situasjoner p\u00e5 nettet? Dette viser bare enda engang hvorfor dataspill b\u00f8r brukes i undervisningen.<\/p>\n\n\n\n Tenk over alle l\u00e6ringsmulighetene vi g\u00e5r glipp av hvis vi utelater dataspill fra undervisningen. Dataspill kan gi gode muligheter for \u00e5 skape motiverte elever, og meningsfulle erfaringer for elevene i skolefag. Jeg blir til \u00e5 legge under noen av lenkene jeg har hentet en del av informasjonen min fra, og jeg oppfordrer alle til \u00e5 lese p\u00e5 artiklene. B\u00e5de de som er for bruken av dataspill i skolen og de som er mer skeptiske til det. Jeg tror det er godt for oss alle at vi pr\u00f8ver \u00e5 forst\u00e5 begge sidene av en sak. Kanskje kan det hjelpe oss alle med \u00e5 utvikle en og digital d\u00f8mmekraft og en bedre forst\u00e5else?<\/p>\n\n\n\n Lenker:<\/strong><\/p>\n\n\n\n https:\/\/statped.no\/laringsressurser\/teknologitema\/spill-i-skolen\/<\/a><\/p>\n\n\n\n https:\/\/www.regjeringen.no\/no\/dokumenter\/digital-hele-livet\/id2870833\/<\/a><\/p>\n\n\n\n http:\/\/digitaldidaktikk.no\/refleksjon\/detalj\/21.century-learning<\/a><\/p>\n\n\n\n https:\/\/www.an.no\/debatt\/dataspill-pa-skolen\/o\/5-4-395731<\/a><\/p>\n\n\n\n https:\/\/www.udir.no\/globalassets\/filer\/spill_i_skolen_-_notat_-revidert_2018.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n https:\/\/www.nrk.no\/ytring\/nettbrett-uten-vett-1.14533370<\/a><\/p>\n\n\n\n Referanser:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Bergsj\u00f8, L.O., Elifsen, M., T\u00f8nnesen, K. T.& Vik, L. G. V. (2020). Barn og unges digitale d\u00f8mmekraft. Verdil\u00f8ft i barnehage og skole<\/em>. Universitetsforlaget.<\/p>\n\n\n\n Medietilsynet. (2020, 6. april). Gaming og pengebruk i dataspill<\/em>. Delrapport 3. Hentet fra https:\/\/www.medietilsynet.no\/globalassets\/publikasjoner\/barn-og-medier- undersokelser\/2020\/200402-delrapport-3-gaming-og-pengebruk-i-dataspill-barn-og-medier-020.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n Skaug, J. H., Hus\u00f8y, A., Staaby, T. & N\u00f8sen, O. (2000). Spillpedagogikk. Datapill i skolen.<\/em> Fagbokforlaget.<\/p>\n\n\n\n Staksrud, E. (2017). Et gangs digitalt menneske? I L. Milfsud (Red.), Digital d\u00f8mmekraft<\/em> (s.168-183). Gyldendal akademisk.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Av Marthe Strifeldt Mortensen Er det slik at dataspill i skolen er meningsl\u00f8st tidsfordriv, eller kan dataspill faktisk ha fruktbare pedagogiske anvendelser? Disse sp\u00f8rsm\u00e5lene kan karakterisere en vedvarende og p\u00e5g\u00e5ende debatt i dagens samfunn. Mitt inntrykk er at s\u00e6rlig foreldre … Les videre