Av Martin Sand Monsen<\/p>\n\n\n\n
Virtual Reality (VR) eller \u00abvirtuell virkelighet\u00bb er en datasimulert virkelighet som man kan tre inn i ved \u00e5 ta p\u00e5 seg et par VR-briller. Ved hjelp av VR teknologien kan man i det ene \u00f8yeblikket sv\u00f8mme med hvaler i Australia, og i det neste v\u00e6re inne i kroppen og observere hvordan celler fungerer. Denne teknologien har de siste \u00e5rene sett stor utvikling, og er ikke uvanlig \u00e5 finne i en og annen husstand eller skole. Dataspill er noe som sakte, men sikkert har f\u00e5tt seg en fot innenfor i klasserommet og jeg vil i dette blogginnlegget presentere hvordan VR kan tas i bruk i klasserommet. Jeg blir \u00e5 presentere noen av utfordringene med dataspill og VR, belyse mulighetene en slik teknologi kan tilf\u00f8re ditt klasserom og presentere noen faktiske eksempler p\u00e5 spill som kan tas i bruk i fag slik som naturfag, geografi, matematikk og kunst & h\u00e5ndverk<\/p>\n\n\n\n
VR i klasserommet<\/strong><\/p>\n\n\n\n VR skiller seg ut i forhold til andre dataspill ved at man er til stede i den virtuelle verdenen. Du ser ikke p\u00e5 bilder av Beijing i Kina, du er virtuelt til stede i gatene i byen ved hjelp av Google Earth. Du trenger ikke bare \u00e5 lese og gj\u00f8re oppgaver om cellebiologi i naturfag, ved hjelp av VR kan du flytte virtuelt igjennom blod\u00e5rene, se hvordan de r\u00f8de blodcellene frakter oksygen rundt i kroppen og observere hvordan de hvite blodcellene beskytter deg mot bakterier og virus. VR kan v\u00e6re et godt supplement til allerede etablerte undervisningen, men vil som oftest fungere bedre i undervisningssituasjoner best\u00e5ende av mindre grupper, siden skoler ofte ikke har mange VR-briller tilgjengelig.<\/p>\n\n\n\n Utfordring ved bruk av VR<\/strong><\/p>\n\n\n\n N\u00e5r ny teknologi tas i bruk i klasserommet er dette ofte spennende for elevene. F\u00f8r du tar det i bruk i klasserommet s\u00e5 kan det v\u00e6re greit \u00e5 gj\u00f8re seg opp noen tanker om hvordan l\u00e6ringsutbyttet vil v\u00e6re for elevene ved \u00e5 bruke denne teknologien og hvilke spill som kan gi l\u00e6ringsutbytte. Et spill som har et \u00e5penbart l\u00e6ringsutbytte, vil for eksempel v\u00e6re \u00abThe Body VR: Journey inside a cell\u00bb, hvor blir man tatt med p\u00e5 en reise gjennom blodstr\u00f8mmen og kan observere hvordan de r\u00f8de blodcellene jobber med \u00e5 spre oksygen ut igjennom kroppen.<\/p>\n\n\n\n Dette kan for eksempel tas i bruk som et supplement i naturfagundervisningen. Mens spill slikt som \u00abNumber Hunt\u00bb, hvor du som spiller skal springe rundt \u00e5 skyte tall med et v\u00e5pen som kan addere, multiplisere, subtrahere og dividere for \u00e5 n\u00e5 et visst nummer, kan fremst\u00e5 som er fantastisk supplement for matematikkundervisningen, men ikke n\u00f8dvendigvis er det. For at slike spill skal ha et utbytte for elevene, m\u00e5 de ha en del grunnleggende matematikk i ryggsekken og ha l\u00e6rt seg \u00e5 tenke matematikk slik at eleven ikke bare pr\u00f8ver \u00e5 gjette seg frem til rett svar (Selv om det ogs\u00e5 kan ses p\u00e5 som l\u00e6ring). Som l\u00e6rer m\u00e5 du kontinuerlig gj\u00f8re deg opp tanker om tidsbruken og l\u00e6ringsutbyttet gj\u00f8r VR til et nyttig verkt\u00f8y i ditt klasserom<\/p>\n\n\n\n L<\/strong>\u00e6<\/strong>r<\/strong>ekurve og interesse<\/strong><\/p>\n\n\n\n VR kan v\u00e6re en utfordrende teknologi \u00e5 ta i bruk for mange og krever ofte flere timer med forarbeid for \u00e5 teste ut at programvaren fungerer, teste og vurdere om forskjellige program vil gi elevene et l\u00e6ringsutbytte og ikke minst er det veldig tidskrevende \u00e5 l\u00e6re elevene \u00e5 ta i bruk denne teknologien. Et av n\u00f8kkelordene for \u00e5 bruke denne typen teknologi i klasserommet vil v\u00e6re personlig interesse og i den allerede tidskrevende jobben som l\u00e6rer s\u00e5 m\u00e5 dette v\u00e6re noe du som l\u00e6rer har tid til og engasjementet for \u00e5 sette deg inn i.<\/p>\n\n\n\n K<\/strong>u<\/strong>l<\/strong>turpedagogiske utfordringer med spill<\/strong><\/p>\n\n\n\n Det er ufattelig mye som kan trekkes frem som utfordrende med spill p\u00e5 generell basis. For \u00e5 kunne benytte spill i ditt klasserom s\u00e5 m\u00e5 man kontinuerlig passe p\u00e5 at man sjekker den anbefalte aldersgrensen (PEGI) for spillet man \u00f8nsker \u00e5 ta i bruk, mange spill bruker kyniske forretningsmodeller for \u00e5 tjene penger p\u00e5 ungdom og hvordan vil din klasse h\u00e5ndtere de ulike type formene for spill.<\/p>\n\n\n\n PEGI er en aldersanbefaling som brukes i EU for \u00e5 klassifisere en rekke video, data og mobilspill. Ofte kan spill som er passende for din undervisning, ha en h\u00f8yere aldersanbefaling enn klassen du \u00f8nsker \u00e5 ta det i bruk i. Dette trenger ikke n\u00f8dvendigvis sette en stopper for bruken av det, men det betyr at du som l\u00e6rer b\u00f8r ta en samtale med ledelsen, foreldrene og elvene om hvorfor du \u00f8nsker \u00e5 ta det i bruk. Det viktigste er \u00e5 ta hensyn til sensitivt innhold.<\/p>\n\n\n\n Mange spill driver salg av kosmetiske kostymer ofte omtalt som \u00abskins\u00bb, ofte i form av at de kommer i bokser eller \u00abloot boxes\u00bb hvor det er en sjanse for \u00e5 motta det spilleren \u00f8nsker. EA (Electronic Arts) som er produsent av FIFA ble stilt for retten pga. sitt salg av loot boxes p\u00e5 det grunnlaget at det er gambling rettet mot barn og ungdom under 18 \u00e5r. EA svarte i retten at det ikke er gambling, men \u00abSurprise mechanics\u00bb. Som regel vil spill passende for klasserommet ikke inneholde slike funksjoner, men som l\u00e6rer er det lurt \u00e5 v\u00e6re forberedt p\u00e5 at denne problematikken kan dukke opp i jakten p\u00e5 det perfekte spillet til din undervisning.<\/p>\n\n\n\n Jeg nevnte at det kunne v\u00e6re lurt \u00e5 finne ut hvordan din klasse ville h\u00e5ndtere ulike former for spill. Mange spill er ofte konkurransebaser, hvor det kan peke seg ut \u00abvinnere\u00bb og \u00abtapere\u00bb. Et godt eksempel p\u00e5 dette vil v\u00e6re quiz spillet Kahoot, og jeg har selv opplevd i praksis at slike spill har f\u00f8rt til at elever mistrives. For noen kan konkurranseinstinktet ta helt overh\u00e5nd, og alt annet enn \u00e5 vinne vil \u00f8delegge dagen deres. For andre kan det v\u00e6re at de ikke \u00f8nsker at andre elever skal se at de svarte feil, da slike anonymiserte spill ikke vil v\u00e6re s\u00e5 anonyme allikevel, fordi alle i klasse roper ut hva deres anonyme navn er. Som l\u00e6rere m\u00e5 vi passe p\u00e5 at vi ikke aktivt setter elever i situasjoner hvor de kan f\u00f8le h\u00e5pl\u00f8shet.<\/p>\n\n\n\n VR – en oppsummering<\/strong><\/p>\n\n\n\n VR plattformen er i stor vekst, og det vil sannsynligvis kommer flere nyttige spill som kan tas i bruk i klasserommet etter hvert som markedet for slike spill vokser. VR er nok ikke noe jeg ville brukt i et klasserom med 20+ elever, men derimot ville tatt i bruk som et supplement til undervisningen for mindre grupper. Jeg skulle selvf\u00f8lgelig \u00f8nsket \u00e5 kunne gjennomf\u00f8re en VR- undervisning i en st\u00f8rre klasse, men med tanke p\u00e5 at grunnskolene s\u00e5 vidt har PCer eller tabletts til elevene, s\u00e5 er det nok noe jeg m\u00e5 se langt etter. De teknologiske fremskrittene derimot g\u00e5r fort, og vi som l\u00e6rere har et ansvar om \u00e5 holde oss oppdatert over de redskapene som det forventes at vi skal kunne bruke. Kanskje i fremtiden blir VR eller annen lignende teknologi \u00e5 f\u00e5 seg en fast plass i klasserommet.<\/p>\n\n\n\n R<\/strong>e<\/strong>f<\/strong>e<\/strong>r<\/strong>a<\/strong>ns<\/strong>e<\/strong>l<\/strong>i<\/strong>s<\/strong>t<\/strong>e<\/strong><\/p>\n\n\n\n Skaug, J. H., Hus\u00f8y, A. I., Staaby, T., & N\u00f8sen, O. (2020). Spillpedagogikk\u202f: dataspill i undervisningen (1. utgave.). Fagbokforlaget.<\/p>\n\n\n\n Selwyn, N. (2016). Education and technology\u202f: key issues and debates (Second edition.). Bloomsbury.<\/p>\n\n\n\n Scarbocci, P. H. & Nj\u00e5, M. B. (2021) Framtidsrettet og pedagogisk bruk av AR-tekologi i grunnskolen. (ISBN 978-82-7644-990-7). Universitetet i Stavanger. https:\/\/www.uis.no\/sites\/default\/files\/2021-04\/Rapport%20AR.pdf?fbclid=IwAR1rbYDpbR77OCVPslbk5TLxoj5wUTHEJKHcv6wvuwO6gwSJBBmkzVmWf8Y<\/a><\/p>\n\n\n\n Diaz, A. (2019). EA calls its loot boxes \u00abSurprise mechanics\u00bb says they\u2019re used ethically. https:\/\/www.polygon.com\/2019\/6\/21\/18691760\/ea-vp-loot-boxes-surprise-mechanics-ethical- <\/a>enjoyable<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Av Martin Sand Monsen Virtual Reality (VR) eller \u00abvirtuell virkelighet\u00bb er en datasimulert virkelighet som man kan tre inn i ved \u00e5 ta p\u00e5 seg et par VR-briller. Ved hjelp av VR teknologien kan man i det ene \u00f8yeblikket sv\u00f8mme … Les videre